摈除“华语难学”论 （2009-09-19）

杨松坚

究竟华语是否真正难学，还是人为所造成的，其中关系到看待华语的心态和认识问题，而汉语教学理论和方法还需探讨和改进。

　　

　　本地一些家长和学生认为华语难学，年轻一代提不起学习华语的兴趣，视学习华语为畏途。华语是否难学关系到岛国双语教育的成效，如不摈除华语难学论，扫除学子们心理障碍，它始终成为华语母语教学的瓶颈和拦路虎。

　　现时汉字信息化成功，汉字必将向国际化。随着汉语热的兴起。现时有数千万外国人在学习汉语，在中国以外85个国家的2100余所大学开设了汉语课程。究竟华语是否真正难学，还是人为所造成的，其中关系到看待华语的心态和认识问题，而汉语教学理论和方法还需探讨和改进。

调整学习心态

　　对于学习第二语言华语，除强调学华语的经济实用性价值外，调整心态，加深对中华文化的热爱，认识华文的魅力，加强信心和提升兴趣，仍是学好华语的重要因素。

　　笔者孙子自幼在美国长大，他就读的小学位于北加州一小城镇。课余师生在校园内办起华语补习班，有义务的华文老师认真授课，家长还可陪读，同堂学中文。美国孩子们通过唱儿歌、诵三字经和口语会话，结合拼玩识字和汉语拼音，教学生动活泼而多样化。

　　在邻国印尼华裔和非华裔学习华语的热诚和执著，令人惊叹。历经30多年华文封杀，华文解禁后，各地如雨后春笋般兴办了华文补习班和三语学校。一位文友顾长福刻苦攻读中国华侨大学华文系学士学位课程，在花甲之年终于戴上方帽。他说：“我们这一群花甲之年的学生，我们终于毕业。世上无难事，只怕有心人。”。

　　法国教育部汉语总督学、法国国家东方语言文化学院教授白乐桑在法国推广汉语教学长达30多年，他谈起对外汉语教学时说：“有兴趣有环境，汉语并不难学。”

岛国以英语为主导的大环境，对华语学习虽然有不利的影响，但学习华语的环境比欧美、印尼等地相对优越，如果一概而论说华语难学，值得认真反思。

探讨华语教学理论

　　英欧语系是以字母组合的拼音文字，而汉字是表意文字和图形文字。华语所独有的声韵调，还有汉字数量多，字形复杂，易于认为汉字难读、难认、难写和难学。

　　其实汉字沉淀了中华民族的千年智慧和文化，尤其在语言的音、形、义三要素的关系中，汉字比拼音文字的纯音-形关联更为紧密。如能从形、音、义三要素密切结合来解读和辨识汉字，采用正确教学方法，充分运用揭示汉字内在的规律性，汉字和华语就会变成比较容易学习。

　　近年来，中国学界针对汉语教学中的偏向西方语言系的“词本位”教学，提出应强调“字本位”教学理论问题，并展开了深入探讨。北京语言大学设立国际汉语教学研究基地，以深入探讨创新汉语教学方法，攻克“汉语难学”问题。

　　岛国敬业的华文教师们贯彻少教多学方针，用各种方式提升教学功效。日前报道，“培青学校华文教师自编韵语课本，让学生以两年时间学会其他学生六年才学会的2000字识字量。韵语教学的原理是通过句式整齐押韵，短小精炼的韵文，利用小一、小二生的记忆黄金时代，采用快速记忆的方法来识字。” 韵语教学是否值得推广，需要多方探讨。

　　在中国和一些地区，运用汉字“拼玩识字”教学，学生在动手拼玩中提高学习兴趣，以一字识一串汉字，快速提高华文识字量。也有“以文带语”，运用“拼、识、读、用”便捷的教学法，也取得一定成效。

　　本地华文教育界仍有一些争议点，如华语第二语文的因材施教和考核问题；如何提升讲英语家庭孩子们学习华语的信心和兴趣；是否需要诵读《弟子规》等经典，课堂上如何融入经典等议题。也有人认为，如过分强调汉语拼音，使学生忽略汉字形和字义，离开拼音拐杖就不能念读华文等。有关话题需要大家集思广益，深入探讨。

　　本地第二语文华语的教学理论的探讨需不断深化，教学方法需不断改进。希望多组织教学第一线上的华语教育工作者与中国和各地学者、教师广泛交流，相互取长补短，使岛国的华语教学能不断创新和取得更大进展。

　　作者是自由撰稿人