民间教师也是宝 （2009-09-17）

教育课题

杨培根

　　人才、创新、制度是國家競爭力的三个核心元素，这是专家的共识。没有人才，就不可能有创新和制度。三者之中，最最核心的就是人才——这也是不争的事实。

　　人才从哪里来呢？天纵英才，难道真的是老天送来的吗？当然不是。即便天才也要学习，不然就会像北宋王安石的名篇《伤仲永》创造的典型——神童方仲永“小时了了、大未必佳”。

　　方仲永出生农家，五岁之前从来没有看过文房四宝。有一天，突然哭闹要笔墨纸砚。父亲向人借了一套给他之后，立刻下笔成文写出一篇鼓励奉养父母和族人团结的文章，名声大噪。从此东家请、西家约，父亲就带着他出席各种活动，让小仲永接受命题作文，每次都博得赞赏和丰厚的赏赐。由于忙着展示才华，没有时间学习和进修，方仲永才情越来越平庸，十二、三岁作诗一般，二十岁就跟普通人没有两样。

　　我们为方仲永感到可惜，因为他的父亲跟爱迪生的母亲完全相反。

　　发明大王爱迪生八岁上小学，老师经常把妈妈请到学校、投诉爱迪生上课时老爱提出一些古怪的问题。老师认为他是一个低能儿童，怕他影响其他学生。三个月后，妈妈决定让爱迪生退学，自己来教导孩子，终于造就爱迪生的1093种发明专利的事业。

　　方仲永给不重视教育的父亲毁了，爱迪生却要归功母亲的造就。从方仲永和爱迪生的结局，我们可以得到这个结论：人要学习才能成材。

　　漫长而颠簸，学习的路不好走。学习的成功也需要很多条件来促成。除了自身的努力，在诸多学习条件中，教师最为重要。良师的眼光、教导和支持是学子坚持学习的动力。如果没有母亲的慧眼和教导，我们熟悉的爱迪生这个名字就和墓碑上不知为何人的其他爱迪生没有两样。

民间教师需要专业提升

新加坡的教师有三类：政府学校的教师，私立学校的教师以及上门到户个体作业的补习教师。为了行文的方便，我们姑且把后两类教师统称为“民间教师”。根据教育部2008年统计文摘披露的的数字，新加坡2007年的政府中小学校共351所，学生53万，教师2.4万人；商业学校如语言学校和补习中心等有584 所，男女教师近1万名，学生4万人。但是，好多补习教师和学生并没有登记，这些人数教育部的统计无法显示。粗略地说，非政府学校教师的人数和政府学校教师相比不遑多让，接受他们教导的学生人数至少可以和政府学校的学生等量齐观，如果不是更多。

　　为了保证教育教学质量，教育部每年投入巨资，定期地为在职教师提供各种各样的教育专业训练。民间教师当然没有这些提高教育教学能力的培训机会。绝大部分的私校没有培训预算，而个体补习教师也不太愿意花钱来提升自己。但是，如果我们认可教师成就学生的关键作用，就应该重视民间教师的存在和他们对学生的影响。民间教师的培训不足，势必降低整体教育质量、贻害学生。所以，教育主管部门应该把帮助民间教师进行专业提升视为头等大事。

教师专业训练的挑战

　　同一个爱迪生，在学校老师眼里是低能儿，却是母亲慧眼中的宝贝，这是什么道理？并非受过专业师范训练的教师的眼光不如一个普通母亲精准，而是母亲爱儿心切、会非常细心和耐心地去了解自己的孩子；教师因为缺乏对孩子的爱，心理隔阂就会放大学生的缺点而忽视他的闪光点，更不可能因材施教、想尽办法来提高学生的学习成效。所以，知识和技能的师资培训容易达致，但要培养“爱生如子”的态度却是教师专业训练的挑战。我们的师资教育和教师管理不光要求教师出成绩，还应该把德育——教师如何看待自身的专业水准和对待学生的态度——放在第一位。

　　教师是教书育人的专业。教师贴近学生，而且相处时间长，他们言传身教对学生的影响甚至比一些家长还要直接和深远。为了把书教好，教师本身就应该是一个天天在知识海洋泅泳，不断提高自身能力的终身学习者。为了把人育好，教师需要加强文化素养、帮助学生辨识时尚文化中的陷阱，提高民族认同和历史观以便培养学生的社会意识。一个取得专业资格之后就不再主动读书求知、抗拒新的教学方法和技能的人最多只能带出读死书的学生；而一个对民族、国家和全人类前途缺乏关心的人当然无法培育激情澎湃、富有使命感的学生。所以，师范教育应该考虑在提供专业知识和技能培训之余，增加受训教师的人文和社会素养。

民间教师得不到认证

　　50年前的教师顶戴“人类灵魂的工程师”的清誉，生活上“ 吃的是草，挤的是奶”。今天，教师手里把握着的是人类的未来，贡献更进一步，社会地位无以复加。身为公务员，教师群体也的确享受不错的待遇。但是，民间教师的际遇就不可同日而语。这些教师在学历、经验和能力毫不逊色于政府学校教师，甚至也在教白天上课、晚上补习的同一批学生。这些学生日后学有所成，给他们补习的老师至少功居一半。可是，由于得不到政府的认证，缺乏教师专业团体的认可，以及教育工作者素质的良莠不齐，使他们游离于主流之外，俨然变成“二等教师”。这种屈居人下的处境对他们很不公平，对于新加坡的教育也是一个资源损失。新的私立教育法规推行在即，在狠抓私校办学质量的前提下，对民间教师的整合正其时也。以下是几个可以参考的措施：

　　一、明确教师终身学习的内容和时限，立法规定培训要求来提升民间教师的专业素质；

　　二、教育部可以开放培训机会给民间教师，也允许私校通过政府基金如技能发展基金为民间教师进行培训；

　　三、鼓励现有的教师专业团体修改章程，广开大门吸纳成为会员，让民间教师拥有一个同业交流和保护权益的代言平台；

四、吸收优秀的民间教师到政府学校任教。比起为了逃避经济不景气而转业的专业人士，这些私校人才肯定会更加适应学校生活和忠于教育事业，成为稳定师资队伍的生力军；

　　五、支持政府学校和私立学校互换教师，让他们互相观摩和借鉴彼此的长处，开拓他们的经验。

　　以上措施直接改善民间教师的社会地位和专业素质，间接落实教育当局对私校办学质量的提高。但是，要加以实施却需要教育当局的大智大勇，才能统合公有和私立的所有教育资源，使得民间教师可以成为缔造新加坡教育品牌的宝贵资源。

　　作者是私校教育工作者